课堂中偶发事件的灵机处理
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小学教师的教学对象是顽皮的儿童，他们的心理活动是复杂多变的。在教学过程中，教师随时可能遇到出乎意料的偶发事件，这些偶发事件如果处理不当，就可能造成僵局，从而影响教学的顺利进行，甚至会降低教师的威信。相反，如果教师因势利导，处理得当，便能被动为主动，不仅不会影响教学效果，而且使受到良好的思想教育。因此，每一位教师必须具备这种迅速判断和妥善处理偶发事件的能力，它是教师教育机智的体现。
怎样才能处理好课堂中的偶发事件呢？
一、 沉着冷静，因势利导。
无论是什么样的偶发事件，都是遇事首先要沉着冷静，情绪稳定。只有这样，教师才能够把握时机，因势利导，从而化险为夷，为教学服务。那种遇事急躁，而导致的发火、笑、斥责和武断压制的做法，只能造成僵局，而不会取得好的效果。有一次在上公开课时，突然一位同学举报他的同桌在画怪画儿，随后，一张图画传到我手中，上面画一只戴着眼镜的山羊，手中还拿着一支教鞭。顿时，笑声四起，但当同学们意识到后面有听课老师时，瞬间又安静下来，一双双愤怒的目光集中到这位同学身上。而我并没有大发雷霆，而是冷静地沉思了一会儿，说：“同学们，鬃同学已经深深低下头，说明他很后悔，他这样做到底是错在哪儿呢？请大家在课后好好地帮他找找原因！”这就以学生的“后悔”为突破口，因势利导，把全班同学因集体荣誉受到损害而产生的怒火，引导在课外对这位同学义不容辞的帮助，使问题得到了妥善处理。
二、 反诘提问，总结结论。
在课堂教学中，老师会遇到一些难以回答的问题。这些问题可能老师根本就没想过或者暂时忘了正确答案。遇到这样情况，老师可以不必急于回答，而是采取反诘提问的方法，巧妙地反过来把问题抛给学生，综合学生的解答而得出正确结论。如一位老师讲完东郭先生和狼一课后，有个学生突然提出一个问题：“东郭先生是好人，还是坏人？”教师事先没有料到会有这样的疑问，所以，一时无法回答，但老师并没束手无策而是反过来问学生：“刚才已经学完了课文，对鬃同学提出的问题，请各位同学说一下自己的看法。”在讨论中，有的学生说：“东郭先生心肠软，看见狼可怜，就救了狼，救别人的人是好人。”有的反驳说：“狼是害人的东西，救了它，不能说是好人，而应该说是坏人。”在老师的引导下，最后得出的结论：东郭先生并不坏，只是思想糊涂，分不清敌人和朋友。这样做，不仅为老师解了围，而且还启发了学生的思维，加深了学生对课文的理解。
三、 自然转移，巧妙回避。
有时在课堂上，学生会提出一些与教学内容无关的问题，如果予以回答，往往会冲击了教学，对这样的问题，教师应把主动权自然的转移，把话题引到教学上。例如：我在听一位老师讲伟大的友谊一课时，突然一位同学指着插图问：“马克思留那么长的胡子？而我们中国人为什么不留呢？”这显然与教学内容没有关系，但老师并没有批评这个学生，而是耐心地回答说：“各个民族都有自己的风俗习惯，我们的习惯有一些和他们不一样，我们要学习他们的什么呢？是他们互相帮助、刻苦学习和工作的精神。”这位教师在这里就用了自然转移的方法，不具体地回答留不留胡子的原因，而把问题转移到与教学内容有关的问题上来。
四、 兴趣吸引，集中注意。
偶发事件发生后，必然要影响学生的注意，这时候都穿插一些学生感兴趣的活动，是集中学生注意，平息偶发事件的有效方法。例如：一位刚毕业的年轻教师，当他第一次登上讲台时，发现讲台上一块隆起的抹布蠕动起来，慢慢地从里边钻出一只癞蛤蟆，这时，全班同学乱成一团，有的怪叫，有的哄笑，一种被捉弄的恼怒在心里油然而生，真想拉开架式，痛斥一顿。但又觉得第一次见面就发火，有些不合适，他压住心头的怒火，沉思了片刻，然后清了一下喉咙，慢慢地说：“讲台上这只癞蛤蟆，不禁使我想起了一个童话故事，你们想听听吗？”教室里瞬间静下来，学生个个凝神倾听。故事无非是说一个愚弄别人的人，结果反而使自己吃了苦头。教师边讲，边用心观察，发现不少同学时常看后排一个大个子男生，此时，他低下头。讲完后，教师深情地说：“今天第一次见面，就发生了这样一件不愉快的事，使我痛心，但我相信这位同学现在一定很后悔，他今后一定不会再干这样的傻事了，对吗？”他用信任的目光环视教室，又以无可争议的语气要求大家打开课本。孩子们一个个迅速翻开课本，随即又端端正正坐好，向老师投来友好、信任的目光。
偶发事件多种多样，处理办法不计其数。只要我们在教育实践中机智灵活，积极探索，定会总结出更多更好的方法。
小学教师的教学对象是顽皮的儿童，他们的心理活动是复杂多变的。在教学过程中，教师随时可能遇到出乎意料的偶发事件，这些偶发事件如果处理不当，就可能造成僵局，从而影响教学的顺利进行，甚至会降低教师的威信。相反，如果教师因势利导，处理得当，便能被动为主动，不仅不会影响教学效果，而且使受到良好的思想教育。因此，每一位教师必须具备这种迅速判断和妥善处理偶发事件的能力，它是教师教育机智的体现。
怎样才能处理好课堂中的偶发事件呢？
一、 沉着冷静，因势利导。
无论是什么样的偶发事件，都是遇事首先要沉着冷静，情绪稳定。只有这样，教师才能够把握时机，因势利导，从而化险为夷，为教学服务。那种遇事急躁，而导致的发火、笑、斥责和武断压制的做法，只能造成僵局，而不会取得好的效果。有一次在上公开课时，突然一位同学举报他的同桌在画怪画儿，随后，一张图画传到我手中，上面画一只戴着眼镜的山羊，手中还拿着一支教鞭。顿时，笑声四起，但当同学们意识到后面有听课老师时，瞬间又安静下来，一双双愤怒的目光集中到这位同学身上。而我并没有大发雷霆，而是冷静地沉思了一会儿，说：“同学们，鬃同学已经深深低下头，说明他很后悔，他这样做到底是错在哪儿呢？请大家在课后好好地帮他找找原因！”这就以学生的“后悔”为突破口，因势利导，把全班同学因集体荣誉受到损害而产生的怒火，引导在课外对这位同学义不容辞的帮助，使问题得到了妥善处理。
二、 反诘提问，总结结论。
在课堂教学中，老师会遇到一些难以回答的问题。这些问题可能老师根本就没想过或者暂时忘了正确答案。遇到这样情况，老师可以不必急于回答，而是采取反诘提问的方法，巧妙地反过来把问题抛给学生，综合学生的解答而得出正确结论。如一位老师讲完东郭先生和狼一课后，有个学生突然提出一个问题：“东郭先生是好人，还是坏人？”教师事先没有料到会有这样的疑问，所以，一时无法回答，但老师并没束手无策而是反过来问学生：“刚才已经学完了课文，对鬃同学提出的问题，请各位同学说一下自己的看法。”在讨论中，有的学生说：“东郭先生心肠软，看见狼可怜，就救了狼，救别人的人是好人。”有的反驳说：“狼是害人的东西，救了它，不能说是好人，而应该说是坏人。”在老师的引导下，最后得出的结论：东郭先生并不坏，只是思想糊涂，分不清敌人和朋友。这样做，不仅为老师解了围，而且还启发了学生的思维，加深了学生对课文的理解。
三、 自然转移，巧妙回避。
有时在课堂上，学生会提出一些与教学内容无关的问题，如果予以回答，往往会冲击了教学，对这样的问题，教师应把主动权自然的转移，把话题引到教学上。例如：我在听一位老师讲伟大的友谊一课时，突然一位同学指着插图问：“马克思留那么长的胡子？而我们中国人为什么不留呢？”这显然与教学内容没有关系，但老师并没有批评这个学生，而是耐心地回答说：“各个民族都有自己的风俗习惯，我们的习惯有一些和他们不一样，我们要学习他们的什么呢？是他们互相帮助、刻苦学习和工作的精神。”这位教师在这里就用了自然转移的方法，不具体地回答留不留胡子的原因，而把问题转移到与教学内容有关的问题上来。
四、 兴趣吸引，集中注意。
偶发事件发生后，必然要影响学生的注意，这时候都穿插一些学生感兴趣的活动，是集中学生注意，平息偶发事件的有效方法。例如：一位刚毕业的年轻教师，当他第一次登上讲台时，发现讲台上一块隆起的抹布蠕动起来，慢慢地从里边钻出一只癞蛤蟆，这时，全班同学乱成一团，有的怪叫，有的哄笑，一种被捉弄的恼怒在心里油然而生，真想拉开架式，痛斥一顿。但又觉得第一次见面就发火，有些不合适，他压住心头的怒火，沉思了片刻，然后清了一下喉咙，慢慢地说：“讲台上这只癞蛤蟆，不禁使我想起了一个童话故事，你们想听听吗？”教室里瞬间静下来，学生个个凝神倾听。故事无非是说一个愚弄别人的人，结果反而使自己吃了苦头。教师边讲，边用心观察，发现不少同学时常看后排一个大个子男生，此时，他低下头。讲完后，教师深情地说：“今天第一次见面，就发生了这样一件不愉快的事，使我痛心，但我相信这位同学现在一定很后悔，他今后一定不会再干这样的傻事了，对吗？”他用信任的目光环视教室，又以无可争议的语气要求大家打开课本。孩子们一个个迅速翻开课本，随即又端端正正坐好，向老师投来友好、信任的目光。
偶发事件多种多样，处理办法不计其数。只要我们在教育实践中机智灵活，积极探索，定会总结出更多更好的方法。