语文是读出来的
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今天上午有幸欣赏了县实验中学陈良红老师的一节观摩课。她讲的是郦道元的游记散文三峡。这节课给了我美的感受的同时，也让我感受到课程改革的扑鼻气息。
首先，这节课体现了新课程改革提出的“自主、合作、探究式”的课堂教学要求，自始至终都坚持了以学生为主体，以教师为主导的原则，一反传统的文言文教学“逐字、逐句、逐段串讲”的方式，而采取以“读”为主，通过“读”来理解课文的手段，同时运用现代化教学工具，调动学生的听觉、视觉功能，培养学生的想象能力，锻练学生的口头表达能力，从而过达到本课的阅读教学目的。
其次，由于这节课思路清晰，设计合理，最大限度的调动了学生的兴趣，因而课堂气氛活跃，精彩纷呈。学生真正沉在文本中，沉在课堂中。学生在课堂上时而唱歌，时而表演小品，时而用优美的语言表达自己对课文的感受。
第三，这节课的导语、过渡语和结束语设计非常精美，这得益于陈老师扎实的基本功。精美的“三语”设计，加上陈老师标准流利的普通话，仿佛把我们也带到了美丽的三峡，让我们感受到祖国的山河壮美。
最后，谈一点我不成熟的建议：作为文言文，这节课读书的时间还是太少了一点。陈老师的教案对“读”的要求有三点：一是读出节奏美，二是读出情感美，三是读出意境美。这实际上就是阅读文本的三重境界。要一步一步地达到要求，作为文言文，不可能一至两遍就达到这三重境界的要求，要给学生充裕的时间读，在读中理解，在读中达到最高境界。
今天上午有幸欣赏了县实验中学陈良红老师的一节观摩课。她讲的是郦道元的游记散文三峡。这节课给了我美的感受的同时，也让我感受到课程改革的扑鼻气息。
首先，这节课体现了新课程改革提出的“自主、合作、探究式”的课堂教学要求，自始至终都坚持了以学生为主体，以教师为主导的原则，一反传统的文言文教学“逐字、逐句、逐段串讲”的方式，而采取以“读”为主，通过“读”来理解课文的手段，同时运用现代化教学工具，调动学生的听觉、视觉功能，培养学生的想象能力，锻练学生的口头表达能力，从而过达到本课的阅读教学目的。
其次，由于这节课思路清晰，设计合理，最大限度的调动了学生的兴趣，因而课堂气氛活跃，精彩纷呈。学生真正沉在文本中，沉在课堂中。学生在课堂上时而唱歌，时而表演小品，时而用优美的语言表达自己对课文的感受。
第三，这节课的导语、过渡语和结束语设计非常精美，这得益于陈老师扎实的基本功。精美的“三语”设计，加上陈老师标准流利的普通话，仿佛把我们也带到了美丽的三峡，让我们感受到祖国的山河壮美。
最后，谈一点我不成熟的建议：作为文言文，这节课读书的时间还是太少了一点。陈老师的教案对“读”的要求有三点：一是读出节奏美，二是读出情感美，三是读出意境美。这实际上就是阅读文本的三重境界。要一步一步地达到要求，作为文言文，不可能一至两遍就达到这三重境界的要求，要给学生充裕的时间读，在读中理解，在读中达到最高境界。