表扬如同抗生素
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有人认为，赏识的目光像太阳照到哪里哪里亮，孩子需要父母的肯定与鼓励。古人曾曰：“数子十过，不如赞子一功。”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要。现代心理学家也认为教导孩子的一种十分重要的方法就是肯定成绩，发扬优点，鼓励再进；父母不应过于注意孩子的缺点，如果看不到孩子的优点，就会对孩子责备过多，以致夸大缺点，对孩子身心产生不良影响。表扬是教师经常运用的一种教育手段，而新课程改革也提倡教师多鼓励学生，特别是学困生。在适当的场合，对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，同时也获得足够的自信，表扬之后学生能在原有良好表现的基础上获得发展。但是，在我们的课堂教学中，确实存在一些表扬误区，即所谓的无效表扬，不仅不能对学生的发展产生促进作用，有时甚至会导致教师的威信和影响力的下降，教育的效果也就不言而喻了。表扬孩子有一个很恰当的比喻——“表扬就像抗生素一样，决不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应。”
宜把握好表扬的角度，忌随意性。一位友人去拜访外国学者，带了点礼物送给他的小女儿。见了面，小女孩主动问好，并对友人赠送礼物表示感谢。友人见她满头金发，极其美丽可爱，随口夸道：“你真漂亮！”等小女孩走后，学者严肃地对他说：“你伤害了我的女儿，请你向她道歉。”友人大惊。学者说：“因为你的赞美是不恰当的。你可以夸她懂礼貌，那是她通过努力应得到的表扬。而容貌的美是先天的，不需要通过努力就能获得。你夸她漂亮，这就会使她错误地认为：要得到别人的赞赏，并不需要努力，而是先天决定的。这对她今后的发展是不利的。”由此我想到在课堂教学中，经常听到教师表扬学生：“你的音色真美！”“你的身体素质真棒！”这种表扬和那位友人一样，没有把握好角度，随意性强，容易使学生产生错误的认识：我读得好，动作规范，是因为我的音色美，身体素质好，从而认为自己天生的优越，瞧不起别人。
在课堂教学中，教师常常会对纠正了别人错误的学生进行表扬：“你真聪明！”这时，纠错者沾沾自喜，而回答错误的学生却情绪低落，左顾右盼，心不在焉。或许他会想：太丢脸了，以后，还是少开口为妙！这样的表扬也是由于角度不当，赞扬了一位同学，无形中打压了另一部分同学的积极性，大家都害怕成为那个被暗指为不聪明的学生。类似这样随意性的表扬，既不利于营造宽松和谐的教学氛围，也阻碍了学生正常的思维活动。比如孩子写完作文之后，你可以说：“文章的开头很好，你能想出这样的开头实在不容易；中间的描述能感觉出你经过了仔细的观察。结尾的一句话也比较精彩，用来点题很恰当”这样，你把孩子在作文上所花费的辛苦一一说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在孩子的脸上。如果没有亲眼见到孩子的努力，你可以用提问的方式让孩子自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给孩子一个有益的赞美。
宜把握好表扬的密度，忌过多过滥。学生常常是通过别人的评价来认识自己的，往往被教师或同伴的批评或表扬所左右。一般来说，教师的表扬可以适当多一些，只要不是为了表扬而表扬，都可以产生良好的刺激强化作用。但是，表扬并非越多越好。过多的表扬会使他们对自己产生错误的认识，认为自己比身边的人强，滋生骄傲、自满的情绪。过于频繁的表扬，也会降低表扬的价值，使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表扬，往往会失去敏感性。另外，在一味的赞扬声中长大的孩子，往往会缺少耐挫力。因此，要把握和控制好表扬的密度，不能频繁地进行，过多过滥的表扬只能降低表扬的效能。正如山珍海味，不常吃到的人会觉得味道好而津津乐道，如果一日三餐都可以吃到，也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。
宜把握好表扬的力度，忌哗众取宠。不准确的批评、表扬，会影响学习者与学校和社会的关系。教师是代表学校、代表社会来影响学生的，他们的言行背后似乎都有组织系统在支持。儿童、少年缺乏社会经验和分辨能力，他们不太能清楚地区别教师个人与学校组织的关系，结果会“恨乌及屋”在疏远、怨恨教师的同时，也会疏离学校集体，疏离主流文化传统。因此，表扬的场合和力度是很重要的。一位老师让学生找文章某自然段的中心句。中心句就在句首，不需要反复揣摩。一学生找到后，教师表扬道：“你真了不起，孙悟空的火眼金睛也比上你。”其实，对于这样简单的问题回答，教师只需作一般性的表扬。在课堂上，我们也看到这样隆重的表扬：全班同学竖起大拇指，朝着一位同学“嗨，嗨，你真棒！”更有的孩子满脸贴满教师奖励的金星。其实，表扬并不是如上述那位教师所期望的那样，力度越大越好，学生的积极性就越高。如果不论事情大小，都是浓笔重彩，大肆宣扬，抑或过高的评价都会让学生产生虚假做作、言过其实、哗众取宠的感觉，久而久之，学生就会产生逆反心理，反而不能激励学生不断努力。只有把握好不同情况下的表扬力度，才能调动学生积极情绪的参与，使学生产生共鸣效应，做到有的放矢，言之有效。
宜把握好表扬的信度，忌无针对性。美国行为科学家莱曼。波特和爱德华。劳勒提出的期望激励理论认为，奖励要以绩效为前提，不是先有奖励后有绩效，而是必须先完成组织任务才能受到精神的、物质的奖励。当人们看到他们的奖励与成绩关联性很差时，奖励将不能成为提高绩效的刺激物；奖惩措施是否会令人满意，取决于被激励者认为获得的报偿是否与事实相称，是否符合公正的原则。如果他认为符合事实符合公正的原则，当然会感到满意，否则就会感到不满。众所周知的事实是，满意将导致进一步努力。
这个理论给我们的启示是，只有学生有了良好表现之后，针对事情本身的表扬，才能产生良好的效果。如果教师的表扬，只是基于对某个学生的印象泛泛而谈，而不能指向具体事物，进行实事求是的评价，表扬的可信度就会大受影响。例如语文课上，学生朗读后，有的教师给予表扬：“你读得真好。”这样的简单表扬是笼统而模糊的，究竟好在哪里？读得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指导，把握不当的地方却得到了教师的认同。结果，弄得学生雾里看花，丈二和尚摸不着头脑，不知读好课文的标准到底是什么。这样不分是非的表扬是空泛的、无原则的，不能真正起到对学生的激励作用，无法帮助学生明辨正误，还会模糊学生的认识，包括对知识的理解和对自我的认识。学生也没有真正体会到成功的欢乐。
* 有益的称赞：我喜欢你的卡片，很漂亮，也很风趣。孩子的感觉：我的品位不错，我可以信赖自己的选择。
* 无益的称赞：你总是这么体贴。
* 有益的称赞：非常感谢你今天洗了盘子。孩子的感觉：我很负责。
* 无益的称赞：你比其他人做得好。
表扬是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。但是只有表扬真正发挥了激励和促进作用，我们才真正把握了表扬艺术的真谛。中小学生作为成长中的学习主体，不稳定、脆弱、敏感，而且充满幻想、渴望，又有相当丰富的能量与精力，我们必须全身心投入、细心地观察，恰当的表扬才有可能避免失误。
有人认为，赏识的目光像太阳照到哪里哪里亮，孩子需要父母的肯定与鼓励。古人曾曰：“数子十过，不如赞子一功。”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要。现代心理学家也认为教导孩子的一种十分重要的方法就是肯定成绩，发扬优点，鼓励再进；父母不应过于注意孩子的缺点，如果看不到孩子的优点，就会对孩子责备过多，以致夸大缺点，对孩子身心产生不良影响。表扬是教师经常运用的一种教育手段，而新课程改革也提倡教师多鼓励学生，特别是学困生。在适当的场合，对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，同时也获得足够的自信，表扬之后学生能在原有良好表现的基础上获得发展。但是，在我们的课堂教学中，确实存在一些表扬误区，即所谓的无效表扬，不仅不能对学生的发展产生促进作用，有时甚至会导致教师的威信和影响力的下降，教育的效果也就不言而喻了。表扬孩子有一个很恰当的比喻——“表扬就像抗生素一样，决不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应。”
宜把握好表扬的角度，忌随意性。一位友人去拜访外国学者，带了点礼物送给他的小女儿。见了面，小女孩主动问好，并对友人赠送礼物表示感谢。友人见她满头金发，极其美丽可爱，随口夸道：“你真漂亮！”等小女孩走后，学者严肃地对他说：“你伤害了我的女儿，请你向她道歉。”友人大惊。学者说：“因为你的赞美是不恰当的。你可以夸她懂礼貌，那是她通过努力应得到的表扬。而容貌的美是先天的，不需要通过努力就能获得。你夸她漂亮，这就会使她错误地认为：要得到别人的赞赏，并不需要努力，而是先天决定的。这对她今后的发展是不利的。”由此我想到在课堂教学中，经常听到教师表扬学生：“你的音色真美！”“你的身体素质真棒！”这种表扬和那位友人一样，没有把握好角度，随意性强，容易使学生产生错误的认识：我读得好，动作规范，是因为我的音色美，身体素质好，从而认为自己天生的优越，瞧不起别人。
在课堂教学中，教师常常会对纠正了别人错误的学生进行表扬：“你真聪明！”这时，纠错者沾沾自喜，而回答错误的学生却情绪低落，左顾右盼，心不在焉。或许他会想：太丢脸了，以后，还是少开口为妙！这样的表扬也是由于角度不当，赞扬了一位同学，无形中打压了另一部分同学的积极性，大家都害怕成为那个被暗指为不聪明的学生。类似这样随意性的表扬，既不利于营造宽松和谐的教学氛围，也阻碍了学生正常的思维活动。比如孩子写完作文之后，你可以说：“文章的开头很好，你能想出这样的开头实在不容易；中间的描述能感觉出你经过了仔细的观察。结尾的一句话也比较精彩，用来点题很恰当”这样，你把孩子在作文上所花费的辛苦一一说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在孩子的脸上。如果没有亲眼见到孩子的努力，你可以用提问的方式让孩子自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给孩子一个有益的赞美。
宜把握好表扬的密度，忌过多过滥。学生常常是通过别人的评价来认识自己的，往往被教师或同伴的批评或表扬所左右。一般来说，教师的表扬可以适当多一些，只要不是为了表扬而表扬，都可以产生良好的刺激强化作用。但是，表扬并非越多越好。过多的表扬会使他们对自己产生错误的认识，认为自己比身边的人强，滋生骄傲、自满的情绪。过于频繁的表扬，也会降低表扬的价值，使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表扬，往往会失去敏感性。另外，在一味的赞扬声中长大的孩子，往往会缺少耐挫力。因此，要把握和控制好表扬的密度，不能频繁地进行，过多过滥的表扬只能降低表扬的效能。正如山珍海味，不常吃到的人会觉得味道好而津津乐道，如果一日三餐都可以吃到，也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。
宜把握好表扬的力度，忌哗众取宠。不准确的批评、表扬，会影响学习者与学校和社会的关系。教师是代表学校、代表社会来影响学生的，他们的言行背后似乎都有组织系统在支持。儿童、少年缺乏社会经验和分辨能力，他们不太能清楚地区别教师个人与学校组织的关系，结果会“恨乌及屋”在疏远、怨恨教师的同时，也会疏离学校集体，疏离主流文化传统。因此，表扬的场合和力度是很重要的。一位老师让学生找文章某自然段的中心句。中心句就在句首，不需要反复揣摩。一学生找到后，教师表扬道：“你真了不起，孙悟空的火眼金睛也比上你。”其实，对于这样简单的问题回答，教师只需作一般性的表扬。在课堂上，我们也看到这样隆重的表扬：全班同学竖起大拇指，朝着一位同学“嗨，嗨，你真棒！”更有的孩子满脸贴满教师奖励的金星。其实，表扬并不是如上述那位教师所期望的那样，力度越大越好，学生的积极性就越高。如果不论事情大小，都是浓笔重彩，大肆宣扬，抑或过高的评价都会让学生产生虚假做作、言过其实、哗众取宠的感觉，久而久之，学生就会产生逆反心理，反而不能激励学生不断努力。只有把握好不同情况下的表扬力度，才能调动学生积极情绪的参与，使学生产生共鸣效应，做到有的放矢，言之有效。
宜把握好表扬的信度，忌无针对性。美国行为科学家莱曼。波特和爱德华。劳勒提出的期望激励理论认为，奖励要以绩效为前提，不是先有奖励后有绩效，而是必须先完成组织任务才能受到精神的、物质的奖励。当人们看到他们的奖励与成绩关联性很差时，奖励将不能成为提高绩效的刺激物；奖惩措施是否会令人满意，取决于被激励者认为获得的报偿是否与事实相称，是否符合公正的原则。如果他认为符合事实符合公正的原则，当然会感到满意，否则就会感到不满。众所周知的事实是，满意将导致进一步努力。
这个理论给我们的启示是，只有学生有了良好表现之后，针对事情本身的表扬，才能产生良好的效果。如果教师的表扬，只是基于对某个学生的印象泛泛而谈，而不能指向具体事物，进行实事求是的评价，表扬的可信度就会大受影响。例如语文课上，学生朗读后，有的教师给予表扬：“你读得真好。”这样的简单表扬是笼统而模糊的，究竟好在哪里？读得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指导，把握不当的地方却得到了教师的认同。结果，弄得学生雾里看花，丈二和尚摸不着头脑，不知读好课文的标准到底是什么。这样不分是非的表扬是空泛的、无原则的，不能真正起到对学生的激励作用，无法帮助学生明辨正误，还会模糊学生的认识，包括对知识的理解和对自我的认识。学生也没有真正体会到成功的欢乐。
* 有益的称赞：我喜欢你的卡片，很漂亮，也很风趣。孩子的感觉：我的品位不错，我可以信赖自己的选择。
* 无益的称赞：你总是这么体贴。
* 有益的称赞：非常感谢你今天洗了盘子。孩子的感觉：我很负责。
* 无益的称赞：你比其他人做得好。
表扬是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。但是只有表扬真正发挥了激励和促进作用，我们才真正把握了表扬艺术的真谛。中小学生作为成长中的学习主体，不稳定、脆弱、敏感，而且充满幻想、渴望，又有相当丰富的能量与精力，我们必须全身心投入、细心地观察，恰当的表扬才有可能避免失误。